№184. Ира, уже хорошо, что вспоминают.
Люди же разные.
Те, кому не хватало общения, получили его в школе. Они вспоминают учителя как отзывчивого человека.
А у кого всё дома хорошо- как человека, который их научил чему-то.
Все правы по-своему.
Да, ещё по поводу психики. "С пустою головою легче прыгать по земле."

У нас даже внутри группы разные взгляды на содержание образования, его результаты и ценности. На уровне общества данные разногласия еще многообразнее. Соответственно разнятся взгляды и на критерии профессионализма.
Полагаю, что сторонники различных базовых теорий в психологии вряд ли смогут выделить единые критерии психолога-профессионала.
Если взять за основу следующую схему уровней самоопределения педагога: "образ мира - модель человека - педагогическая метатеория - сратегии и алгоритмы - техники", то полагал бы возможным профессионализм педагога опеределить как владение инструментарием (способностью выбирать и профессионально использовать адекватные стратегии и техники) для достижения целей образования в соответствии с образом мира педагога и педагогической метатеорией, которой он придерживается

№187. Алексей, знать бы цели образования. Каждый их понимает по своему.
С одной стороны хотелось бы иметь четко поставленные обществом цели.
С другой стороны заказ на образование может быть такой, как мы сейчас имеем. Чем тупее, тем лучше.
Третье. Я в теориях ничего не понимаю К стыду, фраза "образ мира-...."
мне мало, что говорит. Вероятно многие разночтения из-за того, что большинство учителей не имеют большой теоретической базы и дают свои определения и толкования понятий.
Может стоит нам устроить небольшой ликбез.
Лёша, я не прикидываюсь. Часто не понимаю, что написали Леонид Эрштерн и другие.

Профессионализм - отражение требований профессии в личности и деятельности специалиста (Н.В. Кузьмина и др.). Системная организация сознания человека как субъекта деятельности (Е.А. Климов).
#187 Алексей, я примерно согласна с вашей логикой, но к вашей схеме больше вопросов, чем ответов. Вы же понимаете, что каждый блок вашей схемы уже определялся в педагогике. Например, тот же "образ мира" - есть понятие "профессиональная картина мира" - туда входят принимаемые педагогом ценности, знания, опыт и т.п. Давайте тогда пишите ваше определение под каждый блок, что ли. Та же Кузьмина сказала гораздо проще: система ценностей, представлений и действий профессионала.

Спасибо, Михаил, за пост. Я тоже впадаю в ступор, когда в педагогических теориях читаю множество умных терминов, не понимаю, как мне эти умные теории приспособить к решению ежедневных практических задач, стоящих передо мной. Еще хуже, когда мне нужно мой практический опыт описать в подобных научных выражениях. :(

Если вернуться к постановке вопроса в теме обсуждения, то могу сказать, что "педагогическое" образование мне не дало НИЧЕГО. Во всяком случае, для большинства моих однокурсников-филологов педагогика была самым нелюбимым предметом, посещаемость лекций и занятий по этому предмету... умолчим :)). С методикой преподавания дело обстояло практически так же, ну, может, чуть оптимистичней.
И если уж я и чувствовал себя профессионалом после вуза, так это филологом, но отнюдь не педагогом. Профессионалом в школе можно стать только в процессе деятельности. И если человек чувствует себя на своем месте, имеет положительный результат в итоге своей работы, то есть дети в меру своих сил и возможностей оказываются наученными "чему-нибудь и как-нибудь", то вот такой педагог и есть профессионал. И диплом педагога - это фикция из фикций. Ну, и педагогические "научные" штудии тоже. Поэтому любой человек, обладающий знаниями в той или иной области, может стать педагогом, коль скоро у него обнаруживается талант и склонность к преподаванию.

Алексей, вы описали т.наз гуманистическую педагогическую парадигму (что такое "образ мира", кстати, так и непонятно :). Но, чтобы вашей схемой можно было пользоваться, она должна работать и в другой системе координат. Можете сделать тот же расклад для другой парадигмы?

№187. Алексей, хоть убейте, хоть ругайте, но 3/4 учителей не знают или не помнят педагогических теорий.
Остались в памяти имена Дистервиг, Ушинский,.. и не более. Это плохо, но это факт.
Когда ребята мне что-то рассказывают на своём языке, я прошу перевести с Дурацкого на Русский.
А тут надо с Научного на Русский.

Сомневаюсь я что в человека от природы заложено только хорошее. У меня есть одна довольно редкая книга - Джейн Гуддол "поведение шимпанзе", лучшего учебника по психологии человека я не читал, это производит совершенно грандиозное впечатление:)

№192. Леонид! А мне педагогическое образование кое-что дало.. Знание предмета. Психологию вела Антонина Дмитриевна Виноградова-огромное ей спасибо. Она нам честно говорила о том, с чем мы столкнёмся.
В армии жил спокойно. Старше всех на 5 лет, да ещё учитель (во были времена). Конечно, был предмет школная гигиена "форточкой называется организованное отверстие в окне". На методике опять-таки повезло с преподавателями :Конпанийц, Баранова, Лященко. Очень много полезного рассказали.
Были и другие преподаватели, но их не помню, так как , извините, толку от их занятий не было.
Матфаку в то время очень повезло. Плеяда отличных преподавателей по различным математикам и, как видите, методике.